Вроде бы ребёнок знает десятки английских слов, узнаёт их в учебнике и получает хорошие оценки, но в разговоре замолкает. Родители часто говорят нам: «Он всё понимает, а ответить не может». Запросы «как разговорить ребёнка на английском» и «ребёнок знает слова, но не говорит по-английски» обычно связаны не с ленью и не с плохой памятью. Просто узнавать слова и быстро собирать из них фразы — разные навыки. Разберёмся, как перейти от карточек и тестов к живой речи без давления и бесконечного «скажи по-английски».

Короткий ответ

Если ребёнок знает слова, но не говорит по-английски, не нужно давать ему ещё больше лексики. Нужна регулярная практика коротких фраз в понятных ситуациях: просьба, ответ, описание картинки, мини-диалог. Начните с 5–10 минут в день, не перебивайте ребёнка из-за каждой ошибки и давайте время на ответ. Если через 6–8 недель регулярной практики изменений нет, обсудите программу занятий с педагогом.

Почему ребёнок знает слова, но не говорит по-английски

Сначала разделим пассивный и активный словарный запас. Пассивные слова ребёнок узнаёт, когда видит их в тексте или слышит в знакомой фразе. Активные он может самостоятельно достать из памяти, поставить в нужном порядке и произнести.

Между этими уровнями не возникает автоматический мостик только потому, что школьник выучил 100 или 200 слов.

Представьте: на карточке написано apple, и ребёнок сразу отвечает «яблоко». Но после вопроса What do you like? ему нужно выполнить целую цепочку:

1. Понять вопрос на слух.

2. Вспомнить подходящую конструкцию.

3. Выбрать нужное слово.

4. Собрать фразу I like apples.

5. Произнести её без долгой паузы.

Для взрослого это одно небольшое действие. Для начинающего ученика — сразу несколько задач.

Ещё одна частая причина — английский учили в формате «слово — перевод». Такой способ помогает запомнить базовую лексику, но для разговора его мало. Слова лучше учить вместе с готовыми речевыми блоками: I like…, I don’t like…, Can I have…?, I can see…, There is… . Тогда ребёнку не приходится каждый раз собирать предложение с нуля.

Мешает и страх ошибки. Особенно часто мы замечаем его у детей 9–14 лет. Они уже знают, что в английском есть времена, артикли, окончания и особый порядок слов. Поэтому иногда предпочитают промолчать, лишь бы не сказать «неидеально». Если взрослый тут же исправляет произношение, форму глагола и каждое окончание, желание продолжать разговор быстро пропадает.

Исследователь Меррил Суэйн описывала важность языкового «выхода»: ученику нужно не только слушать и узнавать речь, но и самому формулировать мысли. Идеи Льва Выготского о зоне ближайшего развития тоже хорошо объясняют, почему подсказки работают. Сначала ребёнок говорит с опорой на образец, картинку или взрослого, а затем справляется самостоятельно.

Возраст тоже имеет значение. Дошкольникам и ученикам 1–4 классов нужна не гонка за «скорочтением» или сложной грамматикой, а обучение чтению, понятные речевые модели, игры и короткие диалоги. Подросткам можно предлагать более свободные обсуждения и постепенно учить их говорить без внутреннего перевода.

В IQ007 английским занимаются дети от 6 до 15 лет. Мы подбираем ступень по возрасту и уровню: одному ученику нужно начать отвечать короткими фразами, а другому — расширить ответы и увереннее поддерживать разговор.

Из практики IQ007 Тюмень: Максим Петрушин ответственно занимался на курсе Level 2 и ходил на занятия с большим удовольствием. Этот реальный пример опубликован в записи IQ007 во VK. Такая вовлечённость помогает регулярно возвращаться к речевым моделям и постепенно использовать их в разговоре.

Каких речевых навыков может не хватать

Когда ребёнок молчит, взрослые иногда говорят: «Он знает слова, просто не хочет». Честно говоря, чаще он хочет ответить, но не уверен, что справится. Поэтому я бы проверила не только словарный запас, но и несколько отдельных навыков.

Понимание вопроса на слух

Ребёнок может знать слова what, where и like, но не успевать соединить их в обычной речи. В учебнике вопрос выглядит знакомым, а на слух слова сливаются.

Начинайте с коротких вопросов из 3–5 слов:

• What is it?

• Do you like cats?

• Where is your book?

• Can you swim?

На первых занятиях повторяйте их в похожих ситуациях. Предсказуемость снижает тревогу, а знакомая конструкция постепенно начинает узнаваться целиком.

Быстрый выбор конструкции

Знать play, football и like — ещё не значит сразу сказать I like playing football. Ребёнку нужно тренировать фразу целиком.

Это похоже на чтение: мало выучить буквы, нужно научиться соединять их в слоги и слова. Если школьник с трудом удерживает новую лексику, посмотрите материал «Ребёнок не запоминает английские слова: что делать».

Произношение без постоянного самоконтроля

Иногда ребёнок знает ответ, но боится произнести его неправильно. Здесь помогает простое правило: во время первого ответа не исправляем всё подряд. Лучше чуть позже повторить фразу правильно и продолжить разговор.

Например:

— I like play football.

— Great! You like playing football. Me too!

Ребёнок слышит правильный вариант, но не чувствует, что провалил проверку.

Развёрнутый ответ

Yes или no — нормальное начало, но до разговора пока далеко. Удлиняйте ответы постепенно:

• Yes.

• Yes, I do.

• Yes, I do. I like cats.

• Yes, I do. I like cats because they are funny.

Не требуйте сразу последний вариант. Наша первая задача — показать ребёнку, что он уже может сказать больше одного слова.

Слуховая опора

Если ученик плохо понимает английскую речь на слух, ему трудно отвечать быстро. Говорение и слушание развиваются вместе: сначала ребёнок слышит короткий образец, узнаёт его, а потом использует сам.

Начать можно с рекомендаций из статьи «Как научить ребёнка понимать английскую речь на слух».

Пять упражнений: от отдельных слов к фразам

Не нужно выполнять все упражнения за один вечер. Выберите 1–2 игры, занимайтесь 5–10 минут и заканчивайте до того, как ребёнок устанет.

Упражнение	Как выполнять	Что тренируем
«Добавь одно слово»	Взрослый говорит I see a cat, а ребёнок меняет cat на dog, bird или car	Построение фразы
«Выбери ответ»	Задаём вопрос и предлагаем две готовые опоры	Быструю реакцию
«Картинка говорит»	Ребёнок составляет по рисунку 2–3 фразы	Описание и связность
«Правда или выдумка»	Взрослый говорит неверную фразу, ребёнок её исправляет	Понимание и отрицание
«Мини-диалог»	Разыгрываем магазин, кафе или знакомство	Речь в ситуации

«Добавь одно слово»

Упражнение хорошо подходит детям 6–9 лет. Возьмите знакомую конструкцию и меняйте по одному элементу:

I have a pencil.

I have a red pencil.

I have a red pencil in my bag.

Не просите сразу придумать рассказ. Пусть ребёнок сначала почувствует, что длинная фраза складывается из знакомых деталей.

«Выбери ответ»

Покажите ребёнку две карточки:

Do you like pizza?

Yes, I do.

No, I don’t.

Карточки — не списывание, а временная речевая опора. Когда ответы станут привычными, подсказки можно убрать. Детям 10–15 лет предложите добавить короткое объяснение:

— Do you like winter?

— Yes, I do. I like snow.

«Картинка говорит»

Возьмите иллюстрацию, семейную фотографию или сцену из книги. Предложите сказать 2–3 понятные фразы. На первых этапах пригодятся речевые начала:

• I can see…

• There is…

• He is…

• She has…

• They are…

Такие рамки не ограничивают речь. Наоборот, они освобождают внимание: ребёнок думает о смысле, а не мучительно вспоминает начало предложения.

«Правда или выдумка»

Нарочно говорите что-нибудь очевидно неправильное:

The sun is blue.

A fish can fly.

The elephant is small.

Ребёнок исправляет:

No, it isn’t. The sun is yellow.

No, it can’t. A fish can swim.

Здесь мы тренируем отрицания, глаголы и реакцию на смысл. А ещё можно посмеяться — это тоже помогает снять напряжение.

«Мини-диалог»

Выбирайте знакомый сюжет: купить мороженое, познакомиться, заказать напиток. Начните с 3–4 реплик:

— Hello!

— Hello! Can I have an ice cream?

— What flavour?

— Chocolate, please.

Затем поменяйтесь ролями. Так ребёнок не просто запоминает диалог как стихотворение, а учится слышать вопрос и выбирать подходящий ответ.

Больше идей для домашних занятий мы публикуем в Telegram-канале «Блог IQ007 Тюмень».

Что делать дома, если ребёнок знает слова, но не говорит по-английски

Самая частая ошибка — превращать домашнюю практику в экзамен. Родитель спрашивает: «Как будет “яблоко”? А “красное”? А теперь составь предложение». Ребёнок слышит проверку, напрягается и снова молчит.

Вот что можно сделать вместо этого.

Выберите одну бытовую ситуацию

Не нужно весь вечер разговаривать только на английском. Возьмите один повторяющийся момент: завтрак, сборы на прогулку или игру. Используйте 3–5 коротких фраз:

• Come here, please.

• Wash your hands.

• Where is your bag?

• Let’s go.

• Good job!

Даже если ребёнок пока отвечает по-русски, продолжайте спокойно давать английский образец. Не требуйте мгновенного перехода.

Не переводите каждую реплику

Если вы сказали Look, a bird!, покажите на птицу. Необязательно сразу объяснять каждое слово. Жест, предмет или картинка помогают связать английскую фразу с реальной ситуацией, а не только с русским переводом.

При этом запрещать перевод тоже не нужно. Он полезен, если слово абстрактное, инструкция непонятна или ребёнок уже устал.

Исправляйте одну ошибку

Если в предложении несколько ошибок, выберите одну — ту, которая мешает пониманию или часто повторяется. Сегодня можно потренировать I am, в другой день — множественное число.

Хвалите не абстрактно, а за конкретное действие: «Ты сам составил фразу», «Ты не остановился и попробовал объяснить по-другому».

Если проблема прежде всего в тревоге, прочитайте статью «Ребёнок боится говорить по-английски: что делать родителям».

Выдерживайте паузу

После вопроса подождите 5–7 секунд. Взрослому такая пауза кажется неловкой, но ребёнку она нужна, чтобы понять вопрос, вспомнить конструкцию и подобрать слово.

Не договаривайте за него сразу. Можно показать первую карточку, произнести начало фразы или предложить два варианта ответа.

Учитывайте возраст

Дошкольнику и младшему школьнику подойдут картинки, игрушки, движения и короткие песенки. Детям 11–15 лет обычно интереснее обсуждать музыку, игры, спорт, путешествия и школьную жизнь.

Но знаете что? Подростку тоже не всегда нужна «серьёзная» тема. Иногда разговор о любимом персонаже запускает речь лучше, чем правильное, но скучное упражнение из учебника.

Когда пора подключить педагога

Домашняя практика помогает, если взрослый понимает цель и может заниматься регулярно. Но иногда нескольких игр недостаточно.

Я бы посоветовала поговорить с преподавателем, если ребёнок:

• не строит даже короткие фразы из знакомых слов;

• не понимает простые вопросы на слух;

• сильно боится ошибок;

• занимается нерегулярно;

• не показывает изменений после 6–8 недель практики.

Хорошая программа строится последовательно: слушание, понимание, короткая фраза, диалог, повторение и усложнение. Ребёнок видит понятную цель и постепенно учится отвечать без долгого внутреннего перевода.

При выборе занятий спросите педагога:

• Будет ли ребёнок говорить на каждой встрече?

• Как преподаватель исправляет ошибки?

• Есть ли задания на понимание речи?

• Как оценивается прогресс?

• Что можно делать дома?

Регулярное извлечение информации из памяти укрепляет навык лучше, чем простое перечитывание материала. Это показали, в частности, исследования Джеффри Карпике и Генри Рёдигера. Поэтому 5 минут настоящего диалога часто полезнее, чем ещё 20 минут заучивания карточек.

И ещё один важный момент. Если ребёнку трудно строить фразы не только на английском, но и на родном языке, одной консультации учителя английского мало. Стоит обсудить ситуацию с логопедом, а при необходимости — с педиатром. Это не повод заранее ставить диагноз, а возможность вовремя разобраться в причинах.

Об авторе

IQ007 Тюмень — школа скорочтения и развития интеллекта. Мы работаем 12 лет, выпустили 4000 учеников и открыли 6 филиалов в Тюмени. У школы есть лицензия на образовательную деятельность. Скорочтение мы рассматриваем как направление для подростков и взрослых; дошкольникам и младшим школьникам предлагаем обучение чтению и развитие техники чтения по возрасту.

Источники

• Swain M. Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development, 1985 — поиск публикации в Google Scholar.

• Vygotsky L. S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes, 1978 — издание и цитирования в Google Scholar.

• Roediger H. L., Karpicke J. D. Test-Enhanced Learning: Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention, 2006 — публикация в PubMed.

• Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки — сводный реестр лицензий.